2014.09.18 心理測驗(二) 心理測驗的發展史 & 選擇、使用與心理測驗之倫理
心理測驗的發展史
remind：統計複習考 & 確認分組
remind：統計複習考 & 確認分組
粗以世紀為分界
- 19世紀之前
- 中國周、漢後有粗具規模(非正式)的考試制度
- 唐、宋之後的科舉大為流行(成就測驗)
- Plato之著作"The Republic"已提及"個體差異"的概念
- 與社會學的區別在於，社會學聚焦群體、心理學聚焦個體
- Aristotle也提及人與人之外除身體特徵外，也存有智慧(nous、哲理)之差異
- 西方測驗起始於古希臘文明，後雅典學校也使用考試。此後二千年，考試制度應用於歐洲。
- 中世紀應用於魔女狩獵之手冊"Malleu Malificaum"="The Hammer of Witches"
- 19世紀之後
- 個體差異的研究：始於十九世紀，使用個人觀察辨認之方式進行(不精確)
- Darwin之物種起源
- 德國時又心理興起，重視差異之現象。其科學研究精神，對於早期心理學測量具極大影響
- 19世紀末之Frchner & Wundt之心理物理(psychophysical)測量(如反應時間、個體感受)
- Francis Galton為心理測驗創始者
- 發明一些知覺功能的測量(視覺、聽覺辨別能力及反應時間)，用以估量個體智力與個體差異
- B.J,M. Cattell設立心理測驗研究
- 測量視覺、聽覺之敏銳度、痛覺感應程度、身體耐力、持續力、反應時間，諸如此等動作移動等生理特質
- 認為上述sensorimentor參數可反映個體智力
- 第一個稱為mental tests (心理測驗)
- 20世紀
- Bient & Simon：認為篩選學習落後之孩童以利政府投注資源協助，認為上述測量為身體功能，而非心智能力。認為智力應為"理解力、記憶力、想像力、審美能力、判斷力、問題解答能力"
- 發展比西量表，測量一般性的智能(general intelligence)，並認為可能與學業表現相關
- 1908~1911年修改此量表，建立心智年齡(mental age)、試題難度極標準化等重要觀念
- W.Stern發展智商分數(Intelligence quotient, 原名mental quotient. Terman將之命名為IQ而傳入美國)
- 為心智年齡(mental age)與實際年齡(choronlogical/acotual age)之比例
- 後已不使用此代表IQ，但可能用於norm之解釋
- Terman於1916年將比西量表重新並建立常模
- 發展Stanford Revision of the Binet-Bimon Intelligence Scale，並增加智商(intelligence quotient)的觀念，並發展史比量表(為後續智力測驗的藍圖)
- 1920年代Spearman, Thurstone, and Thorndike各自提出致力理論(始有理論出現)
- D.Wechsler(臨床心理)認為早先測驗主要用於教育及能力分類，不適用於臨床場域
- 因此發展適用不同族群之智力測驗
- WISC(1949)：對應兒童
- WAIS(1955)：對應成人
- WPPSI(1967)：對應學齡前
- [團體測驗]
- 1917年美國加入第一次世界大戰，需甄選士兵擔任勤務而產生
- R.Yerkes 發展The Army Alpha & The Army Beta (陸軍甲種/乙種測驗)。前者為紙筆測驗，後者為非語言版之測驗。
- [性向測驗]：學習之前的能力；學習之後則稱為"成就測驗"
- 第一次世界大戰之前多為特定的性向測驗(不同於智力測驗由廣至精的發展脈絡)
- 因素分析(factor analysis)之出現
- Spearman： general factor + specific factor
- Thurstone： 7 primary abilities
- Chicago Test of Primary Mental Abilitites為後續綜合測驗之基本模型
- 性向測驗發展較緩原因有二：social & statistical reasons
- 社會風氣：重視智能(能力)而非性向
- 統計技術：早期技術不足以處理此問題
- 第二次世界大戰期間，軍中發展multiple aptitude batteries
- 戰後，此測驗廣泛應用於工商業界、職業輔導等用途
- 也發展出DAT, GATB等普通性向測驗組合
- [成就測驗]重視學習之後的成果，如學校之考試
- 隋煬帝(AD 607)之筆試成為科舉取士的一部分
- 歐洲於12世紀後各大學採用考試制度，當時多以口試為主
- 1803年牛津大學使用筆試(較為客觀)
- 美國於19世紀中葉之前也使用口試；但1854年在Mann主張筆試較為客觀
- 英國之Fisher (1864)編制書法、作文、算數、學科等成績樣本，以增進評分的客觀性(似近代的作文考試)
- 今日所見之標準化成就測驗源於美國Dr.Rice，重視客觀測驗樣本
- 1904 Throndike之"心理與社會的測量"，是介紹以統計方式來發展測驗的最早專書
- 其也與學生合作編制測樣樣本
- 為較大規模的標準化承佑測驗奠立基礎
- 綜合性成就測驗
- Stanford Achievement Test(1923)
- Lowa High School Contest Examination(1925)
＊有各科分數與總分數 - 1963 Glaser提出效標參照測量(絕對性的測量基礎)之概念，專注於特殊學習目標之界定與測量，提升測量之效度。在評分上則對學生對於學習目標之精熟度進行鑑定。
- 試題種類：口試=>紙筆=>選擇=performance-based assessment
- 紙筆：批改計分不易
- 選擇：猜測可能造成誤判，難以精準
- 集中出版：ETS, ACT, 大考中心
- [人格測驗]：projective & empirical (投射 & 實徵/自陳測驗)
- 人格：包含個性、感覺、其敻、動機、興趣、態度、人際關係
- 19世紀末Jung & Kraepelin 使用單字聯想法(word association)及自由聯想法(free association)試圖了解人的個性、向法、慾望
- 1918之"Woodworth Personal Data Sheet"屬於自陳量表，作為第一次世界大戰之徵兵篩選
- 開創自陳問卷的先河
- 缺點為容易被理解，因而有捏造答案之嫌
- 評估關係的建議、安全的環境，以減少造假的問題(有用嗎？)
- 1942 Hathaway & McKinley之"Minnesota multiphasic Personality Inventory, MMPI)
- 多向度測驗，可同時測量多種人特質
- 1921 H.Rorchach "Rorschach Ink-Blot Test"使用自由聯想的方式，說出刺激對其所見墨漬(模糊影像)之印象
- 假設：受試者在測驗情境中對模糊不清的刺激所引發的反應，可投射出其人格組織的全貌
- 缺點為不易解釋、難以客觀
- 1930年代之投射測驗
- 主題統覺測驗(Theomatic Apperception Tests)
- 語句完成法(sentence complete)
- 動態人數房子(KHTP)
- [臨床心理測驗]
- 20世紀以第二次世界大戰為為界，有二個發展階段
- 大戰之前，心理測驗用在學校、軍中、政府機構與工商界：主要用在篩選、分類、輔導和預測。
- 大戰之後，心理測驗主要應用於臨床場域，因應戰後軍人的安置、規劃等等
- 也包含社會進步(心理服務之重要)，以及統計成熟(分析方法進展)
- 1960年代之投射技術成為臨床使用之主流
- 以心理分析為原理
- 缺點為不夠客觀
- 但支持者認為可做深入分析
- 另依臨床測驗為實徵測驗
- 承接比西量表，以經驗法則為基礎
- 如明尼蘇打多項人格量表
- Meehl (1954)發表"臨床與統計預測(clinical versus statistical analysis"比較，主張用統計法及電腦來處理測驗分數與結果
- 1960年代為心理測驗之全盛時期，多有濫用之問題
- 1970年代為心理測驗之反思檢討
- 1960年代時質美國民權運動、行為改變學派及人本心理學之發展時期，對心理測驗多有批判，因而此後側翼之設計與品質多有提升
- 專業心理學家的出現，使心理測驗的使用以心裡評鑑(psycchological assessment)和決策理論(decision theory)的觀念架構為基礎，力求客觀而提升心理測驗之倫理水平
- 各學校系所之訓練趨於嚴格，重視non-biased assessment(如不因宗教、種族、性別之影響)
- 電腦的技術成熟，應用於心理測驗之資料收集、整理與分析
- 電腦化測驗、電腦化適性測驗
- 關鍵字：IRT, item back
- 我國心理測驗發展：分為(1)中國測驗學會成立之前(民20)、(2)中國測驗學會成立之後(民20)、(3)中國測驗學會於台灣復會(民40)
- 我國教育測驗之發展尤為興盛，遠超過其他領域之測驗發展
- 民56(9年國教)，心理測驗進入新的發展階段(輔導、評量需求大增)
- 測驗來源；國人編制 or 修訂國外
- 中國測驗學會發行"測驗與輔導"刊物，多有相關測驗出版
- 民81後，中國行為科學社型多種測驗(因民83智慧財產法)
- 心理出版社於1995成立
- 測驗電腦化
- 測驗資訊化
- 測驗諮詢服務
- 測驗研究發展
- 大考中心、心理教育測驗研究發展中心(考高中)
心理測驗之選擇、施測與倫理
- 選擇
- 一般特徵：受測者本身的因素、欲測量之行為或特質、測驗之目的
- 受試者特質如年齡、人數、語言能力等等
- 測驗特質如憂鬱程度、動作功能等等
- 技術品質：心理計量學的角度來衡量，如信度、效度、標準化、常模
- 可參考其施策手冊，提供相關實證基礎
- 可用性：方便、省時、經濟(最短的時間獲得最多資料)
- 施測
- 標準化程序：指導語、工具擺放、評分與解釋依循特定的流程
- 盡可能創造良好的測驗環境
- 最佳反應測驗：最大的能力評估(減少干擾，可最準確評估能力)
- 最典型測驗：最典型的本質(如舒適、安全及信賴，可得典型資料)
- 事前準備
- 手冊閱讀
- 熟悉程序與指導語及規範
- 測驗環境
- 測驗材料(手冊、題本、工具、計時等)
- 施測者與受測者關係(:融洽"=信任、安全)
- 施測進行：依標準流程進行
- 紀錄行為觀察，以利結果解釋
- 評分
- 系統性衡量、客觀、系統化
- 項目評分、分測驗和總測驗之原始總分、常模使用，以及原始分數轉換之流程
- 某些測驗需針對受試者的回應品質而評分(如投射測驗等受主觀影響之解讀)，此計分者須說明充分、周全，且施測者須訓練有素
- 講求客觀、避免主觀影響之
- 原始分數不具意義，需進行轉換後方能解讀
- 解釋
- 測驗分數與相關資料分析
- 測驗結果意義之確認
- 將測驗結果傳達給受試者及原轉介單位
- 雙向溝通
- 認知層面：測驗之概念，以及測驗結果之意義
- 感性層面：預期受試者(家屬)對測驗之接受程度
- 追蹤
- 影響測驗的外在因素
- 施測者的因素：年齡、性別、種族、背景、人格、經驗等
- 受測者的因素：
- 應試技巧：題型、作答方式等
- 教授測驗：已知道精確測驗之題目而能有所準備(破壞測驗)
- 測驗焦慮：
- 情緒焦慮：冷汗、發抖、跑廁所=>行為治療、諮商之策略
- 認知憂慮：信心崩盤、自我失敗的預言
倫理道德
- 使用條件：專業知識與訓練
- 測驗複雜程度： 1996 教育和心理測驗標準
- 教育成就和職業技能：教師經訓練、可充分說明指導語即可。
- 性向測驗和興趣量表：需進行統計與個體差異分析，需具備相關知識。
- 個人智力測驗、人格量表、投射測驗
- 完整測驗包含：選擇、施測、評分、解釋、處置
- 心理測驗不僅止於施測、評分、解釋，更重要是尋求合理有效之後續規劃(介入)
- 測驗發行者和持有者的責任
- 發行測驗：分級、資格限制
- 測驗安全：在不破壞測驗的前提下，允許受試者練習(理想)
- 隱瞞測驗：不提供任何練習機會
- 受測者隱私的保護
- 隱私權：受試者有權決定對其思想、感覺、有關個人的事實在測驗上是否加以透漏，或做何種程度的透漏
- 原則：知情同意(informed consent)，未徵得同意則不得進行測驗
- 說明測驗目的、資料類型、接觸者，以及受試者有拒絕回答之權利
- 雙重假設：受試者本身的福利、施測者知的權利
- 相關性或適當性：只能詢問與測驗相關的問題(避免不相關的私人資訊)
- 資料保密性：儲存、資料接觸者、保存期限(後銷毀)
- 可能存在的連帶責任與道德責任
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